一、课程目标
本课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，服务于培养较高水平的中学地理师资与非师范地理科学专业人才，主要向学生教授有关经济活动区位、空间格局及其与地理环境相互关系的基本理论、方法及其应用。
学习本课程后应该达到的知识、能力水平：
（1）对我国在中国共产党领导下取得经济建设伟大成就充满自豪，对优化我国经济空间布局责任感强烈。
（2）掌握经济地理学基本概念与基础理论，初步具备认识、分析和解决经济地理现象与问题的能力。
（3）了解学科前沿，能够尝试性的开展一定的创新性研究活动。
（4）能够运用一定经济地理学知识参与教育教学与社会实践。
二、课程建设及应用
（一）建设发展历程
（1）相关课程创建阶段（1956-1966年）：该阶段开设了中国经济地理等课程，为经济地理学课程建设打下了基础。
（2）课程独立开设阶段（1972-1982年）：这一阶段开设了经济地理学课程，教学时数定为54学时，并将华东师大主编的《经济地理学导论》作为教程。
（3）课程走向成熟阶段（1982--2006）：课程建设逐步走向成熟，在新世纪以后采用我校曾菊新教授主审、河南大学李小建教授等主编的《经济地理学》教材。
（4）课程创新提升阶段（2007-今）：2007年，获批省级精品课程，2011年获批“经济地理学高层次创新人才培养模式”省级教研项目，2014年获批省级精品资源共享课程，2016年开始建设湖北浠水经济地理实习教学基地，并陆续开展了视频公开课、数字化课程、双语课程、专业主干课程建设。课程建设紧跟我国教学改革、学科进步和实践发展步伐，不断推陈出新、添砖加瓦，已经形成具有较强实力的教学团队、丰富多样的教学资源库、线上线下野外融合的特色教学模式。
（二）解决的重点问题
经济地理学是一门理论性很强的课程，体系严密，逻辑严谨，传统教学的“痛点”“难点”比较突出：采用依赖教师课堂讲解的灌输式教学，学生主动参与性较弱；知识呈现方式单一、枯燥，鲜活案例少；与发展实践结合不紧密；不能及时反映国内外理论和方法的发展。这在一定程度上导致了“教”与“学”脱节、理论与实践脱节、教学与学科发展脱节的问题。
（三）教学设计
本课程着重从四个方面设计线上线下混合式教学：
一是科学分配教学学时。本课程校内授课总计48课时，根据教学内容和混合教学需要，本课程设计了14个线上课时、34个线下课时。
二是统筹利用教学资源。线下主要利用课件和统编教材，线上主要利用课程知识结构图谱、拓展性学习资源、野外实习教学相关素材和全课程教学实录视频。
三是无缝整合教学环境。在课堂教学和在线学习中，根据教学内容和任务灵活切换和组合利用教室、多媒体投影、黑板等线下教学工具以及手机、平板、电脑等线上终端设备。
四是翻转融合教学过程。应用“翻转式”教学模式，指导学生在课前课后自主学习线上教学视频与资源、完成作业、围绕拓展性主题开展深入讨论，线下课堂侧重解读知识体系、讲解重难点、讲评作业、答疑解惑、合作探究。
（四）课程内容与资源建设及应用
• 教材建设与使用
（1）李小建主编，曾菊新主审《经济地理学》，高等教育出版社2018年第三版。
（2）《The world economy---resources, location, trade, and development》作者：FREDRICK P.STUTZ，BARNEY WARF，出版社：PEARSON Prentice Hall
上述两本自审教材、引进教材结合使用，形成具有华师特色的核心教学资源。
• 云平台教学资源
（1）全课程授课视频（全程录像）
（2）自编中英双语教学课件，三十七讲
（3）《Sustainable Development in a Dynamic World》（WORLD DEVELOPMENT REPORT 2003）
（4）《Reshaping Economic Geography》（WORLD DEVELOPMENT REPORT 2009）
（5）库姆斯著，安虎森译，《经济地理学: 区域和国家一体化》，中国人民大学出版社2011年出版。
（6）安杰尔・什洛莫著，贺灿飞译，《城市星球》，科学出版社2015年出版。
其他各类相关文献、视频、图片等数百份。
• 实践性教学资源
根据教学需要，建设了湖北省浠水地区经济地理课程实习基地，包括浠水县南城、北城工业集聚与中心城镇建设实习点，浠水县夏铺、石牛山、巴河等农业地理实习点、浠水县散花镇承接产业扩散、中心地发展与区域协作实习点等。
（五）教学方法改革
坚持以学生为中心，以开展引领探究式教学作为核心理念，着重从三个方面改革教学方法：
发挥线上线下混合优势，融合基础理论讲授与探究性教学。将引领探究式教学贯穿于教学全过程，通过结合课堂讨论、在线交流、课后作业等形式和环节，，激发学生学习主动性。通过线上学习混合线下精讲，促使学生系统接受本门课程的知识体系和关键知识点。通过线下探究混合线上交流，增强学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
建设课程野外实习基地，实现线上线下实践“三融合”。在本课程的野外实习教学中，设置了农业地理、工业地理、商业地理、城乡建设、区域合作等见习内容，呼应线上线下教学中的农业区位与农村发展、工业区位与产业园区、中心地与服务业区位、区域发展与协作等知识点的教学。在线上线下教学中，有机结合实习案例，支撑理论教学。
基于混合教学过程，有机融入国际化和开放性教学。以统编教材为基础，选择性引入国外适用教学素材和前沿理论，结合我国发展实践案例，制作了中英双语的线下教学课件和线上学习资源，融入国际化教学。结合课程内容，邀请国内外著名专家开展专题讲座，拓展学生学科视野。
（六）教学内容及组织实施
经济地理课堂教学共三十七讲，共有九章、一个专题讲座，均有相应的课程扩展资源。根据教学内容使用讲授法、小组讨论法、在线学习等教学方法，并合理分配线上线下课时。
此外，结合线上线下教学内容，设计了五个工作日的野外实习教学内容。
（七）成绩评定方式
课堂教学成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，其中平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。
平时成绩评价包括课堂讨论（30%）、课程作业（50%）、云课堂学习（20%）三个部分组成。
期末考试评价标准：
（1）考试方式：闭卷考试
（2）试卷题型：名词解释、读图分析、简答题、论述题等。试卷题型不少于4种。
（3）评价等级：依据卷面分数划分不及格、及格、中等、良好、优秀5个等级。
（八）课程评价及改革成效
通过上述努力，课程建设取得了比较显著的成效。
一是课堂活跃度强。线下发言踊跃、小组讨论热烈、线上交流活跃，课程负责人授课班级最近一期云课堂生均学习时长达到19.8个小时，实际在线学习时长占课堂教学时长比重达到48%。野外实习更是激发了学生的参与式学习热情。基本改变了“沉默课堂”的状态。
二是学习效果好。通过将科学思维训练纳入到教学之中，促进了学生的知识内化和固化。通过室内“理论-例证”与田野“样点观测-分析归纳-理论验证”相结合的方法，增强了学生的认知能力和创新素养。提高了学生的野外调研能力、空间分析能力、解决问题能力。
三是课程满意度高。学生测评分每年均在92分以上，学生普遍评价课堂生动、内容充实、案例与理论结合充分、启发发散思维，野外实习和在线学习更是受到欢迎。学校教学评价部门对课程育人功能、教学模式创新和“理论+实践”的特色也给予了充分认可。
四是同行评价优。2019年负责人分别在中国地理学大会、《经济地理学》教学培训研讨会报告了课程改革情况，得到著名经济地理学家李小建教授等权威专家的肯定。
三、课程特色与创新
一是结合课程特点促进课程思政。发挥经济地理学解释经济布局和区域发展的理论优势，大量引入我国区域与城乡发展的实践案例，增强学生“四个自信”，实现专业教学和思想政治教育的充分融合。
二是以高阶性的教学目标统领课程设计。从知识体系、提出背景、假设验证层面使学生深刻掌握课程知识及其适用性和局限性，锻造坚实的专业基础素养；使学生具备运用课程知识认识、分析和解决问题的能力，开展一定的创新性研究活动的能力，参与一定社会实践的能力；使学生习得跟踪学科和实践发展动态、开展自主学习和集体合作探究的技能。
三是以融合集成式教学模式推动课程创新。通过科学分配教学学时、统筹利用教学资源、无缝整合教学环境、翻转融合教学过程，实现线上线下融合；通过线上线下教学与野外实习教学相互呼应，实现理论实践融合；通过以统编教材和本土案例为基础，引入国际化教学素材，并开展双语教学，实现国内国外融合。
四是以具有挑战度的教学要求提高课程质量。要求学生开展感性认知学习、理论案例验证以及探究反思提升，训练学生科学思维。要求学生采取“田野调查+室内集成”的野外实习学习方式，突出地理课程特色，提升学生专业素养。结合课程内容，要求学生学习专家专题讲座、国内外前沿文献和我国实践发展动态，拓展学生学科视野。
四、课程团队
郑文升、罗静、崔家兴、高喆、陈京、田玲玲
课程链接：
http://spoc.ccnu.edu.cn/courseCenterController/showCourseBriefIntroductionPage?siteId=ce4b68685fa311eb965f000c2974f54a
